职业学校的教学内容由各州文教部制定。它的任务是在服从企业培训要求的前提下实施普通和专业教育，深化企业培训中的专业理论。双元制职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业会负责。

考核分为中期考核和结业考核两种，从考核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该岗位上的合格技工。

在企业，学生可以掌握到相关专业的职业能力（职业简介/标准），企业必须按照最低要求（教育标准）传授与该职业相关的知识和技能。此外，学员能够掌握通过考试（考试标准）的知识与技能。

学生选择职业教育后，会在入学前和相关企业签订工作合同，并在学校和企业中循环完成学业，领取一定薪酬。随着学生专业知识和技能的不断增加，其在学校学习时间逐渐减少，在企业实践时间逐渐增加。此外，学生在企业中是由所谓的师傅培训。师傅是完成职业教育工作后继续进入师傅学校深造2年获取师傅资格的人员，师傅具有足够理论知识和深厚实践经验保证了培养学徒质量。

德国以就业、实用为导向的教育理念也延伸到了高等教育阶段。自2019年开始，德国的许多应用技术大学（Fachhochschule）开始陆续庆祝50年校庆。在过去的50年中，应用技术大学获得巨大成功，成为德国高等教育的重要标志。

应用技术大学的学生培养是实践和工作导向的，应用技术大学与大学（Universität）的区别在于与实践关联的教学和更短的学习时间。从公共政策的角度而言，应用技术大学能够用更为俭省的方式满足对于教育日渐增加的需要，应用导向的教学也满足了当时西德地区对工程师教育的需求。

双元制所依赖的一些条件要素在我国也具备或在发展，比如较强的政府调控能力、高质量发展对技术工人的急迫需求、一些龙头企业具有开展职业教育的能力和战略、“工匠精神”得到大力倡导、沿海地区行业协会日趋成熟、企业用工成本上升等，双元制的精髓有可能成功本土化，在一些地方还得到了证实。

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